為何鮮有大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)?12月18日，英國曼徹斯特大學創(chuàng)業(yè)中心高級講師羅伯特·菲利普斯在英國《衛(wèi)報》以此為題撰文稱，在英國高校，創(chuàng)業(yè)教育
“為何鮮有大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)?”12月18日，英國曼徹斯特大學創(chuàng)業(yè)中心高級講師羅伯特·菲利普斯在英國《衛(wèi)報》以此為題撰文稱，在英國高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展50多年且此舉對英國的未來經(jīng)濟至關重要。然而，數(shù)據(jù)卻顯示，在近年來畢業(yè)的英國大學生中，僅有4.7%從事個體經(jīng)營或自由職業(yè)，而真正創(chuàng)辦自己的企業(yè)的大學畢業(yè)生僅占區(qū)區(qū)0.6%。
這與過去3年來英國全民高達8.7%的創(chuàng)業(yè)率形成鮮明對照。類似的情況在法國和德國也有發(fā)生，那么歐洲聰明的大學畢業(yè)生們?yōu)楹螌?chuàng)辦自己的企業(yè)退避三舍呢?
英國：創(chuàng)業(yè)課令學生缺乏自信
在英國高校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)活動從未像現(xiàn)在這樣開展得如火如荼，許多大學為學生們提供大量課上或課后的商業(yè)課程。課外商業(yè)活動包括舉辦訓練營、勵志演講、專題講座和商業(yè)計劃競賽等。既然如此，他們在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)方面還面臨什么障礙?
菲利普斯表示，“在校期間為接受創(chuàng)業(yè)教育而投入的大量時間、金錢和精力，反而使大學生在畢業(yè)后具有相當強烈的規(guī)避風險意識。”在他們看來，與畢業(yè)后獲得的就業(yè)機會相比，創(chuàng)業(yè)并非總是吸引人，因為殫精竭慮地創(chuàng)辦一家企業(yè)不僅有可能需要長時間工作，且最初的回報通常微乎其微。與此同時，英國高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育本身也會產(chǎn)生負面作用。來自校外的演講人經(jīng)常公開討論創(chuàng)業(yè)失敗案例并解釋“失敗是學習經(jīng)驗”，但這種做法會讓一些學生止步不前。隨著最初的興奮情緒逐漸消退，這意味著他們的自我效能和信心都會遭受打擊。
在菲利普斯看來，英國各高校本身的創(chuàng)業(yè)教育也存在巨大的改善空間，例如學生們表示，這些課程應更重視培養(yǎng)實際技能，例如怎樣編制預算、如何注冊公司并為其提供更多實習和學習促銷等機會，而非僅專注于偏理論的課題等。
法國：?？平逃尵⑦h離冒險
在目前失業(yè)率高達9%的形勢下，為避免“畢業(yè)即失業(yè)”的問題，法國政府推出了一系列刺激大學生創(chuàng)業(yè)的措施，其中包括最受人青睞的“大學生—創(chuàng)業(yè)者”措施：即一個大學生在就學期間就可以申請創(chuàng)業(yè)，可一面讀書一面經(jīng)營自己的企業(yè)。但上述政策也反映另外一個現(xiàn)象：法國大學生在創(chuàng)業(yè)方面的嚴重不足。根據(jù)法國國家統(tǒng)計與經(jīng)濟研究所的數(shù)據(jù)，大學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不足1%，與美國超過15%的大學生創(chuàng)業(yè)率有著明顯的差距。
與英美等國的教育制度不同，法國高教體系有一個重要特點：即其最厲害的院校并不是各綜合性大學，而是起源于拿破侖時期為適合快速培養(yǎng)高級專業(yè)人才而設立的高等?？茖W院。如國立行政學院、國立礦業(yè)學院、巴黎商業(yè)學院等。從創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營課程而言，幾乎60%的專科院校都有開設，但由于這些精英院校的學生多為就業(yè)市場的香餑餑，不少大企業(yè)在他們還未畢業(yè)時將大量優(yōu)秀畢業(yè)生招入麾下。因此，這樣的現(xiàn)狀也從客觀上降低了大學生創(chuàng)業(yè)的動力。
有業(yè)內(nèi)人士表示，這正是法國高等教育難以出產(chǎn)創(chuàng)業(yè)者的主要原因。“擁有創(chuàng)業(yè)者土壤的綜合院校在創(chuàng)業(yè)課程上有著明顯的缺陷：僅在經(jīng)濟系設有相關創(chuàng)業(yè)課程，其他系科很少會涉及這方面的知識。具備良好創(chuàng)業(yè)教育的?？茖W院精英們又因為畢業(yè)就能找到優(yōu)渥的工作而不愿接受創(chuàng)業(yè)的風險。分配不均正是法國創(chuàng)業(yè)教育的悲哀之處。”
德國：創(chuàng)業(yè)只是興趣
“德國大學畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神!”德國《焦點》周刊近日援引德國復興信貸銀行公布的報告稱，去年德國僅不到76萬人選擇自己開公司，只有2001年最高峰時期150萬人的一半。尤其是大學生在畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比例不足千分之五。“這與德國大學創(chuàng)業(yè)教育不普及有關。”
同英法等國一樣，從20世紀70年代開始，德國一些大學就引入創(chuàng)業(yè)教育。德國洪堡大學創(chuàng)業(yè)教育和研究學者埃森辛克對《環(huán)球時報》記者表示，德國高校在創(chuàng)業(yè)硬件方面并不落后。比如，洪堡大學設有高新技術創(chuàng)業(yè)理念培訓、萊比錫大學有創(chuàng)業(yè)中心幫助學生將創(chuàng)意變成創(chuàng)業(yè)。“不過，大部分學校仍把創(chuàng)業(yè)教育看作是一門少數(shù)學生的興趣課，而不是必修課。甚至經(jīng)濟類學生也沒有進行創(chuàng)業(yè)培訓。”
德國大學很少培養(yǎng)學生冒險、自信等創(chuàng)業(yè)家的氣質，相反，對技能教育的重視卻是全球領先。德國從中學開始，就普遍進行“雙元制教育”，以便為“德國制造”培養(yǎng)技術人才，培養(yǎng)一名“好員工”?！董h(huán)球時報》記者了解到，包括德國奔馳、西門子等眾多巨頭都參與“雙元制教育”。這樣，學生所學與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，學生一畢業(yè)可以進行“無縫工作”。對此，德國《明鏡》周刊曾指出，德國擁有數(shù)千家機械制造、汽車制造及化學生物制造商，這是德國擅長的產(chǎn)業(yè)領域。這也是為什么德國無法培養(yǎng)出下一個谷歌、Facebook等科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)的主要原因。上海外國語大學學者姜峰在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，現(xiàn)在的德國大學生根本不用擔憂找工作的問題，自然沒有創(chuàng)業(yè)的外部壓力。從整體經(jīng)濟形勢來看，若德國的宏觀經(jīng)濟形勢一旦走弱，大學生創(chuàng)業(yè)的積極性就會變高。
“不重視創(chuàng)業(yè)教育是許多國家的問題。”埃森辛克認為，德國應該讓創(chuàng)業(yè)教育進入校園，尤其是經(jīng)濟類、技術等專業(yè)。有不少歐洲媒體也與埃森辛克觀點相同，在他們看來，就創(chuàng)業(yè)教育進入校園的層面上看，中國高校已走在歐洲的前面。對此，姜峰坦言，“中國和歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育有一個共同點，就是大家都追求就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力增強，希望高等教育培養(yǎng)出來的人能夠直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。中國這些年的創(chuàng)業(yè)教育，從制度、經(jīng)費、辦學條件等方便都有提升。大學生的創(chuàng)業(yè)也已成為政府和社會各界高度關注的話題，各高校也都積極參與，融入到日常的教育課程中。這些都是中國創(chuàng)業(yè)教育的積極面，但是不是比歐洲做得好，還需要從更多方面來分析。”
關鍵詞： 大學生不愛創(chuàng)業(yè) 歐洲
